Ni buena, ni mala, ni regular

Por una vez, voy a ser breve dado que ya fui larga y explícita en los foros y abundar en lo mismo sería tedioso tanto para mí como para quien leyera. La experiencia no fue mala, tampoco fue maravillosa ni me aportó, fuera del conocimiento de las herramientas, nada nuevo. En realidad, como ejercicio de aula puede ser interesante o frustrante, en función de la personalidad de cada quien. Para mí tuvo más de lo segundo que de lo primero.

No encuentro grandes diferencias entre el trabajo colaborativo dentro y fuera de la red. Trabajar on line no vuelve colaborativo a quien no lo es. La dinámica de trabajo, por tanto, es similar a la realizada fuera de línea, incluso puede llegar a ser más desordenada y, la calidad formal de los trabajos, menor.

Pero ésta, naturalmente, es sólo mi experiencia. ¿Saque algo bueno de ella? Pues sí, me puse a curiosear suite ofimáticas diferentes a google docs y encontré algunas curiosidades. Es me gustó.

Linda mañana.

N.

 

Investigando la investigación [Actividad4.2]

Actividad 4. Situación de enseñanza con uso de TIC

Nombre del profesor: Nélida Vidal Calvo

                Investigando la investigación

Materia que imparte: Seminario de Investigación en Ciencias de la Administración.

Objetivo de la situación de enseñanza: Definir el concepto de investigación y delimitar su tipología.

Habilidades digitales a promover en los alumnos            

      Habilidad Aa2.1

Búsqueda eficiente de información en internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados. Selección de sitios.

Justificación: Los alumnos revisarán al menos diez fuentes de internet que muestren las diferencias entre investigación científica y aplicada. De ellas seleccionarán tres, acordes a criterios de fiabilidad previamente acordados con el maestro.

       Habilidad Aa2.1

Exploración, selección y valoración de la información obtenida.

Justificación: A partir de las tres fuentes seleccionadas los alumnos elaborarán una síntesis de contenidos: definición, características y aplicaciones de la investigación científica y la investigación práctica.

       Habilidad Ca1.1

Manejo básico del procesador de textos: cuidado de la calidad de la información, presentación, formato, redacción y ortografía.

Justificación: Los alumnos elaborarán, a partir de la síntesis previa, una reseña escrita, acorde a los criterios de contenido —características y calidad de la información—, formato —tipografía, marcas de párrafo, inclusión de gráficos…etc. — y marcas léxico-sintácticas —redacción y léxico— previamente acordadas con el maestro.

Recursos y materiales   Equipo de cómputo con conexión a Internet. Papelería básica —fichas de trabajo, plumas…—, cañón para presentaciones.

Descripción de las actividades

Actividades en el salón de clase [2 clases de 3 horas].

Para el profesor   

      El profesor entregará a los alumnos información impresa sobre los criterios de fiabilidad de una página de internet. A continuación, promoverá —a partir de dicha información— un debate en torno a la necesidad de discriminar la información obtenida en la web. Posteriormente, se analizarán —a partir de una presentación en ppt— dos páginas web —una fiable y otra no—. Una vez se hallan aclarado las dudas, el maestro presentará la tarea a realizar. Entregará a los alumnos los criterios  de búsqueda, las características de la información requerida y los criterios de redacción del documento final. Explicará el porqué de dichos requerimientos, necesarios para obtener la  información contrastada y rigurosa que precisa toda investigación científica.

       En la segunda clase, cada alumno aportará las fuentes obtenidas y la reducción de las mismas. Igualmente, justificará la elección de las tres fuentes finales. Si varios alumnos coinciden en el uso de una fuente se contrastarán sus criterios de selección y el profesor aprovechará para introducir el uso de la bibliometría y la cibermetría como criterio de fiabilidad en el uso de fuentes de información. Igualmente, a partir de la información obtenida se comentarán en voz alta las semejanzas y diferencias entre la investigación científica y la investigación aplicada. Si el tiempo alcanza, se intentará enlazar lo discutido a uno o varios de los temas de investigación propuestos por los alumnos.

Para el alumno    

      Participar activamente en los debates de clase, aportando opiniones originales y meditadas.

     Leer cuidadosamente la información impresa aportada por el profesor y asimilarla para poder cumplir adecuadamente las tareas.

       Pedir las aclaraciones que considere necesarias.

       Establecer relaciones entre lo tratado en la clase y su propio proyecto de protocolo de investigación.

       Presentar, en su momento, su listado de fuentes y su síntesis de información.

       Aceptar con criterios abiertos las críticas de sus compañeros aun si éstas fueran negativas e, igualmente, ser capaz de emitir opiniones fundamentadas respecto al trabajo y/o opiniones de sus compañeros.

       Ser capaz de defender su trabajo ante el maestro y ante sus compañeros con criterios rigurosos y bien fundamentados.

       Presentar, en su momento, el documento final: versión escrita y versión digital.

Actividades extra-clase [De 5 a 10 horas para el profesor y el alumno].

Para el profesor   

       Preparar la información impresa para entregar a los alumnos.

       Realizar un mapeo previo para revisar las fuentes que los alumnos pueden encontrar en Internet.

       Corregir en detalle los documentos finales, marcando muy especialmente las fallas de formato y aquellas otras léxico-sintácticas.

 

Para el alumno                  

      Buscar y seleccionar las fuentes de información solicitadas.

      Analizar la  información encontrada para llegar a una reducción de fuentes, acorde a los criterios de fiabilidad.

       Elaborar una síntesis de la información obtenida.

      Elaborar un documento escrito acorde a los criterios establecidos previamente.

Evidencias de aprendizaje del alumno   

      Participación oral en clase: argumentos de discusión a partir de la información impresa y de su propia síntesis.

     Documento final —versión impresa y versión digital—: reseña escrita que recoja  la definición, características y aplicaciones   de la investigación científica y la investigación práctica.

SICA: Definición [II]

El SICA, materia obligada en primer semestre, se imparte a todos los alumnos de maestría. A medida que el semestre transcurre los alumnos se van como maltratando, como volviendo feítos, un poco tal que así como aparecen en el gráfico.

SICA: Definición

El vocablo 'seminario' —del latín seminarius: semen [semilla] + arium [lugar para que las cosas permanezcan vivas y se desarrollen]— puede definirse, etimológicamente, como un lugar de siembra de conocimientos. 'Investigación', por su parte —del latín vestigium>investigare [en pos de la huella de…]— se define como rastreo. De acuerdo a lo anterior, el Seminario de Investigación en Ciencias de la Administración [SICA] no sería otra cosa más que el aula en que el docente siembra conocimientos para enseñar a rastrear problemas, dudas, interrogantes… referidos a las Ciencias de la Administración.

El objetivo general de la materia —que no se lee tan sofisticado ni tan cursi, pero sí algo más práctico— indica que se intenta proporcionar al alumno las bases técnico-metodológicas, dentro del marco de las disciplinas financiero-administrativas, para la elaboración del protocolo de investigación que le servirá para la obtención del grado de maestro.

En términos domésticos —bucólicos casi— podría describirse como el oficio de pastor aplicado a la docencia: el docente guía al alumno —en términos metafóricos, la oveja descarriada— por los vericuetos del protocolo de investigación que —a veces, cada vez menos veces— finaliza en un trabajo de tesis.

Nihil obstat quoominus imprimatur

Sin obstáculo para impresión…

Sentencia de bendición del censor eclesiástico que garantizaba —hace algunas lluvias ya— la ortodoxia de los contenidos de un texto. Es decir, que los libros fueran libros y no libelos de descreimiento.

Aunque este sea un blog formal y académico, derivado de un diplomado igualmente académico y formal, de algún modo —así sea en el título— tiene que reflejar la personalidad de su autora, más afecta al latín y la heterodoxia que a las Aplicaciones de las Tic’s para la enseñanza.